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校园欺凌的10个真相都在这,家长和学校都应该看看(转载)  

2016-12-20 21:01:01|  分类: 舆情杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    近日,北京中关村二小校园欺凌事件被推上舆论的风口。13日上午,中关村二小再次公布事件调查结果,认定本次事件为“偶发事件”,尚不足以认定涉事学生构成校园“欺凌”或“暴力”。




校园欺凌的10个真相都在这,家长和学校都应该看看(转载) - bzwenxinjiayuan - 温馨家园的博客


 
  16日,搜狐教育《掷地有声》名家沙龙,联合21世纪教育沙龙邀请21世纪教育研究院院长杨东平、中国青年政治学院少年儿童研究所所长童小军、北京超越青少年社工事务所副主任李涵、现代学校发展研究院梁国立博士、联合国教科文组织项目官员李红艳,共同探讨这一话题。

  本次沙龙主要从四个层面进行探讨:超越具体案例看校园欺凌在中国是否普通存在,家长如何做,校园欺凌的法律界限,学校层面如何预防。全文4000字左右,阅读约需6分钟,不过认真读完会有所收获。
    
     ▍什么是校园欺凌? 跟校园暴力有何区别?

  校园欺凌在学界没有一个特别统一的定义,大部分学者认为符合这几个条件就是校园欺凌的行为。

  第一,以强凌弱。

  第二,类似强凌辱行为重复发生。

  第三,发生在校园里同伴之间。

  第四,它不是偶发或无意的行为,我欺凌者的故意行为。

  校园暴力的概念比较大,校园欺凌是校园暴力一种形式。联合国教科文组织给校园暴力分了4类。第一类是身体暴力,还包含老师对学生的体罚。第二类心理暴力,又包括语言暴力,包括取绰号、取笑等,也包含社交暴力,排斥、孤立被欺凌者等。第三类是性暴力,一些越界的接触、骚扰,严重还有强奸等。第四类就是校园欺凌。

  ▍哪一类学生更容易遭受校园欺凌?

  一般来说,如果一个学生没融入一个群体或者融入多个群体,在其他学生眼里跟别人不一样,或国家背景不一样等都有可能成为被欺凌的对象。这其实更多是个体和群体之间的关系。性格比较比较内向、孤僻的孩子相对来说可能更容易遭受欺凌。

  还有一些相对的弱势群体:残疾人、女性、单亲,像这样的孩子特别容易受到欺负。

  ▍在中国学校的校园欺凌的现状是什么?

  北京超越青少年社工事务所去年抽样北京的六所中学做了五百多份问卷调查发现,20%左右的学生每学期有多次被排挤、起绰号、被嘲笑、被讽刺的经历。最后这个问卷调查的结论很多,远远高于我们以往对校园欺凌普遍性的认识。

  还有一个调查,北师大对北京12所中学进行了一千多个样本的调查,他们把欺凌归纳为三类:第一类身体冲撞,第二类语言类(比起起绰号),第三类是关系类(被孤立排斥等)。调查结果显示21%的学生有被语言欺凌的经历,身体欺凌占29%,关系欺凌占6.7%。他们得出的基本事实判断是:小学生比初中和高中生更容易被欺凌,普通学校比优质学校更容易发生校园欺凌,流动人口比本地学生更容易被欺凌,父母离婚家庭的孩子更容易受欺凌。

  其实,校园欺凌在全球是一个普遍现象。根据最保守的估计,每年全球有2.46亿儿童遭受校园欺凌和暴力,大约占所有在校中小学生的20%。 2016年联合国秘书长关于儿童暴力的特别代表,针对全球18个国家的10万名儿童的民意测验显示,三分之二的儿童曾遭受欺凌。

  ▍现在的这个欺凌事件,如何看待发帖家长的行为?

  首先教育系统应该反思如何更加有效地来应对。这位家长跟学校进行了长达十多天的沟通,据说是实在受不了了才做这件事情。对于这样的事情其实需要更多的专业力量介入,需要有专业知识和技能的人认定,需要对这件事情了解,对孩子们的回应要到位,尤其是这个孩子或家长认为已经是校园欺凌的时候。

  无论是被欺凌还是欺凌的,其实家长们都需要有一定的知识和培训的引领才能很好地应对这个问题。

  目前也有媒体认为这个家长太过分了,把这件事情闹的这么大。中国的整个学校系统在这方面其实是非常弱的,但从儿童保护角度,家长的这一行为从某种程度上让更多的人开始重视校园欺凌了,至少相当多的人可能以前对校园欺凌根本不知道或当回事,也能起到让社会和家长都来学习,让学校和教育系统都能正确应对和预防的作用。

  ▍校园欺凌发生后,受害方家长要不要找对方家长?

  其实孩子之间的欺凌,要让欺凌者知道道歉是自己的责任,是自己的课题。而对于另外一个孩子他的课题是能不能真诚接受他人的道歉,把这两个想清楚后就不要背负太多的压力。这是从保护儿童的角度出发。

  家长层面,要不要找对方家长要看程度。举一个真实发生的例子,一个女生不小心碰了男生一下,男生回过来踢了她一脚,正好踢到女生手指头上肿了,老师以为是骨折了,给双方家长打电话到医院去,结果检查只是肌肉的损伤。女生家长给男生家长道歉,男生家长也反过来道歉。这个其实就很好解决了,最后两人的关系也修复了。这个事件其实也锻炼了孩子处理怎么跟他人保持好的关系、调节关系。

  ▍遇到校园欺凌,有的家长教孩子打回去,这样做对吗?

  “人不犯我,我不犯人;人若犯我,我必犯人”。类似这种打回去的理念,其实是很多家长对孩子在学校里可能遭受的欺凌的恐慌,打回去是一种恐慌之下的选择。但这不是理性也不是良好的选择。

  这种选择会产生什么后果?先说下校园欺凌通常包含三个成份,一个是欺凌者,一个被欺凌者,还有一个旁观者,三者来讲都是受害人。在短期内,被欺凌孩子遍体鳞伤或者出现很明显身心的伤害倒不是最主要的,大量研究表明孩子长大后他们犯罪率要比别人高,也就是说以暴力解决问题的这种习惯就在这个过程中养成了。

  其实我们做未成年人犯罪干预的时候发现大部分强势地以暴力手段侵犯同龄人的孩子,小的时候都有过被欺凌的经历。有一类人在受到校园欺凌的时候当时似乎没有对他有多大影响,但以后他的人格可能会发生变化。所以家长们鼓励自己的孩子打回去的时候,可能未来会有适得其反的效果。

  以暴治暴还有一个问题,身体的、语言上的暴力或许可以以暴治暴。但网络暴力怎么以暴治暴?这实际上很难达到你的目的,可能导致暴力的升级无限地上升,对后使所有的人受到牵连。

  ▍校园欺凌需要法律的严惩吗?

  现在这个校园欺凌事件出来后,我看到很多人提到司法问题,有人提到要降低刑事责任年龄,现在追究刑事责任的年龄是16岁。但是否需要上升到司法层面还需要商榷。

  每一个孩子其实都是天使,都是一个有潜能的、正向行为养成潜能的个体,未成年人出现这种情况首先要关注的是预防和如何应对。在积极行为养成这一块,学校和家长要做好这五个字:养、育、长、修、矫。如果矫正还不行,再涉及到法律的层面。

  在这样一个机制完善的前提下,可以再来讨论如果出现了个别严重的情况如何惩罚。现在需要全社会先弄清当下校园欺凌的现实,先做什么后做什么。

  ▍在美国或者其他国家是否有独立的少年司法作为后盾?

  在美国的高中,经常能看到门口停着一辆警车。但中国的学校好像在这还没有警察一直常驻。咱们国家对孩子这个群体,除了教育、学业方面之外其他方面太缺乏认知,对这个群体作为权利主体应该获得什么样的保护、尊重,除了老师似乎没有更多人关心和探讨。

  当出现校园欺凌时,对被欺凌或欺凌者的问讯一般是三类人,一是警察,一是社工,还有一个是法官。讲课的是法官,挺有意思,还有律师。美国为了避免二次伤害,问讯的人要有专门训练,是一对一的形式,而且问讯的环境一定是隐私的、非常友好非常温馨的环境。问讯的设备通常有无线连接或双面镜。这种问讯会一次性做完,不能让受害者不停地回忆痛苦的经历、痛苦的感受,所以问讯的次数、信息都是有讲究的。

  ▍学校层面如何有效应对和预防校园欺凌?

  第一,每个人都有报告的义务,只有被报告欺凌才能得到处理和回应,所以报告的机制一定要特别明确。

  第二,政策的制订要有家长的参与,家长也是利益相关方。一学期开始家长会要强调,跟学生组织课堂讨论,确保每个人理解这个政策。社区也要参与进来。还有政策出来传播这个政策,要让人明白你的政策是什么样的,不断地说。

  第三,增加相关教育内容。我们普遍缺乏准则,学生、老师遇到这种事情也不知道该怎么办。而且不仅缺乏准则,很多学校并没有这方面的内容教育。我们真的需要教会孩子生活技能、人际关系、如何求助等等。我们看到大量被欺凌或隐藏的欺凌现象是因为学生没能力求助,受害人不知道找谁求助,可能还存被欺负久了不如不说的现象。

  第四,教师培训上加大投入力度。不仅仅是教学的老师还有教职员工,要进行强制性的培训。其实很多国家都开始这么做了,法国2010年就开始所有新入职的教师必须接受暴力管理的培训,而且法国有一个全国性的关于校园暴力的网站,相关的培训项目和资源都能找到。

  第五,引入具有专业的知识和技巧能力的第三方介入,比如社工。社工可以起到资源链接的角色,在这个过程中先以两方为主工作做透了,你是怎么想的、你是怎么认识的、你现在有什么需求,欺凌解决前的一些风险和这件事是否能妥善处理,前面专业人员的铺垫很重要。而且就学校欺凌而言,社工比心理咨询师更加合适,心理咨询师更多针对的是个体,社工一个很重要的视角就是生态系统视角。

  目前我们还面临一个很大的问题。前阵性侵案的时候大家讨论如何预防性侵,现在校园欺凌出来了又在讨论欺凌。其实这些都属于儿童保护制度覆盖的、应对的问题。作为一个社会和国家,能不能把儿童当做一个真正独立的主体来看?我们究竟应该提供哪些保护?能否通过同一个制度来解决?这些都是需要思考的问题。

  ▍国外学校如何应对校园欺凌?

  校园欺凌这个概念形成、大量的研究以及如何干预,挪威、芬兰等国家在这方面做得比较好。

  第一,这些国家主要是从硬件设施上尽量避免校园特别隐蔽或偏僻的地方发生欺凌。

  第二,课间文化的营造。挪威的模式里一个很重要的要素就是班级建设,比如什么东西是好的、怎么样做是对的、遭遇什么事情应该怎么做等等,尽量让老师参与到课间里,及时了解和监管学生,可能问题会少很多。还有从小学三、四年级开始围绕校园欺凌等进行班级教育和班级活动策划。

  第三,积极行为支持。美国的学校已经开展十多年了,学校会给学生准备档案做记录,在学校的这一天、一周学习和同学相处等都发生了什么。有一个学校的,800个学生一年有5000多条这样的记录。在美国很多公立的学校都在做这些事情,考虑的是从整体进行,而且配合一个积极的行为准则和严惩规则,在什么场合、时间,应该是怎么样的,非常具体。

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